中小學(xué)班主任同樣需要減負(fù)

　　最近，河南一位23歲班主任跳樓自殺，引發(fā)人們對(duì)班主任職業(yè)壓力和精神狀態(tài)的關(guān)注�！笆裁磿r(shí)候老師才能只做教書育人的工作？”遺書中的這句發(fā)問，更是引發(fā)許多同行發(fā)聲。

　　有媒體日前梳理數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，多個(gè)調(diào)查表明，中小學(xué)教師癥狀自評(píng)量表的抑郁因子得分高于全國常模；與非班主任教師相比，擔(dān)任班主任工作教師的抑郁得分高于未擔(dān)任班主任工作的教師。過去幾十年，大量調(diào)查和研究“無可辯駁地顯示”：中小學(xué)教師，尤其是班主任，正承受著來自學(xué)校、家長、社會(huì)多方的壓力且得不到足夠的支持，他們的心理健康狀況亟須關(guān)注。邊界的模糊性、責(zé)任的無限性，以及道德的無限高壓，是中小學(xué)班主任壓力的主要來源。

　　2018年就有媒體走訪發(fā)現(xiàn)，老師們擔(dān)任班主任的意愿普遍不高，中小學(xué)凸現(xiàn)“班主任危機(jī)”，壓力主要來自三個(gè)方面：工作時(shí)間無限，肩頭責(zé)任無限；孩子個(gè)性鮮明，班主任難于管理；家長和社會(huì)期望過高，大小問題“歸罪”于班主任。

　　不同時(shí)期的多番討論，都指向一個(gè)共同問題，即中小學(xué)班主任精神壓力如何化解。

　　為給教師減輕負(fù)擔(dān)，國家作出了不少努力。2019年《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)進(jìn)一步營造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見》就明確提到，嚴(yán)格清理規(guī)范與中小學(xué)教育教學(xué)無關(guān)的事項(xiàng)，要減督查檢查評(píng)比考核事項(xiàng)、減社會(huì)事務(wù)進(jìn)校園、減報(bào)表填寫工作、減抽調(diào)借用中小學(xué)教師事宜，可謂條條說到了教師的心坎上。當(dāng)然，重在落實(shí)，難在落實(shí)。2022年的一項(xiàng)調(diào)查顯示，超九成的教師認(rèn)為各項(xiàng)檢查有增無減。

　　這些讓教師們苦惱的非教學(xué)任務(wù)，有的源于教育系統(tǒng)內(nèi)部，有的來自于外部。無論哪種，教師都是缺乏話語權(quán)的，任務(wù)來了只能執(zhí)行。真正把減負(fù)落實(shí)到位，需要從內(nèi)到外展開系統(tǒng)治理，尤其是攔住那些肆無忌憚伸向校園的手。

　　班主任的精神壓力一方面來自于上述不合理負(fù)擔(dān)，另一方面也源于現(xiàn)實(shí)與預(yù)期不符。班主任工作綜合性強(qiáng)，不可避免帶有行政色彩，在這個(gè)位置上，指望純粹上上課、改改試卷，不現(xiàn)實(shí)也不合理。但實(shí)踐中，愿意當(dāng)班主任的教師數(shù)量不足，不少人是被“推”上去的，因而一旦不可控地將大部分時(shí)間花在“學(xué)科之外的活兒”上，哪怕是正常合理的負(fù)擔(dān)，也會(huì)產(chǎn)生落差感，久而久之形成職業(yè)倦怠。

　　對(duì)此，目前主流的做法是，通過提高班主任津貼，在職稱晉升和評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面向班主任傾斜等方式，提高崗位吸引力。也有學(xué)校設(shè)置了“班主任節(jié)”，增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感。除此之外，不妨對(duì)班主任專職化展開探索，讓只想當(dāng)學(xué)科教師的一心一意教書，綜合能力和意愿高的承擔(dān)班主任工作。