行走在教育理想之路上的追夢人

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　“這份榮譽是對自己的肯定，更是一份沉甸甸的責任，激勵著自己以后要做得更好�！�9月8日，在全市教育大會暨全國第35個教師節(jié)慶祝大會上，接過市委書記林毅頒發(fā)的獎狀，獲2019年浙江省杰出教師榮譽的王鴻深感肩上責任重大。

　　浙江省特級教師、首批正高級教師、享受國務院特殊津貼專家、課改全國先進教師、第三屆長三角教育科研優(yōu)秀個人、省教壇新秀、省五一勞動獎章獲得者……在王鴻辦公室，翻看其一摞摞的榮譽證書，記者突然發(fā)覺眼前的一切和這個收獲的季節(jié)是如此的和諧。而對于自己擁有的眾多頭銜，50歲的王鴻最喜歡的還是“老師”這個稱號。

　　從教32年來，王鴻靜心教書，潛心育人，在課堂上育夢，在校園里尋夢，在辦學上筑夢，永遠做行走在教育理想之路上的追夢人。

　　以德立身的蘊夢人

　　1987年，剛滿16周歲的王鴻進實驗小學當了一名教師。憑著年輕和拼勁，她語數(shù)包班，學生72人。

　　1990年開始，連續(xù)6年任教一個班語文，同時兼任班主任、年級組長，還擔任全校的出納工作。出考卷、刻鋼板、打開水、拖地板……年級組的活兒，王鴻都主動承包下來。在教學崗位上，王鴻嚴謹篤學、一絲不茍，積極融入工作之中，在各種教學技能比賽中獲獎，先后被評為浙江省教壇新秀、浙江省“5522”名師首批培養(yǎng)對象。

　　2000年，王鴻留任繡湖小學，擔任教導主任，后來擔任分管教學的副校長。她和老師們憋足一股勁，齊心協(xié)力把繡湖小學打造成了一所有口皆碑的重點小學。2010年，她被下派到農(nóng)村小學任教，開展兒童閱讀的研究，打造農(nóng)村書香校園，創(chuàng)下農(nóng)村小學全市第一名的好成績。

　　以學促教的育夢人

　　“‘育人’的同時，首先要考慮‘育己’，不放過任何一次自身發(fā)展的機會，不斷‘充電’‘蓄能’‘吸氧’‘補鈣’�！倍嗄陙�，在學習培訓之路上，王鴻有使不完的沖勁和拼勁。

　　1997年，還沒休完三個月的產(chǎn)假，王鴻就帶上嗷嗷待哺的嬰兒，參加為期三個月的浙江省第六屆小學語文教壇新秀培訓班。那次培訓，給浙江省中小學名師名校長工作站的教授汪潮留下了深刻印象。以至多年后，在汪潮教授為王鴻專著《打開童書學語文——— 童書讀寫聯(lián)結的研究與實踐》作的序言中，他還稱贊王鴻“是一個好學之人、是一個執(zhí)著之人”。

　　從2003年開始，王鴻帶領團隊著手開展童書閱讀研究。團隊參照課標對寫作的要求，分析童書的人文和語文因素，結合兒童心理特點，按年級編寫了校本閱讀教材《打開童書學寫作》，發(fā)行量超過12萬冊，在夯實學生閱讀基礎、營造書香校園、親子共讀的“大”語文教育氛圍上起到了良好的導向作用。

　　2000年，參加浙江省“5522”名師工程高級研修培訓班；2012年，參加浙江省小學語文高端培訓班……多年來，王鴻活躍在各種高層次的小學語文教研活動中，賽課、講座、學習研討、名師培訓等等，滿腔熱情地學習著，源源不斷地接受源頭活水的補給，為教學之夢奠定堅實的基礎。

　　以愛鑄教的追夢人

　　“老師的教育智慧在于用愛心發(fā)現(xiàn)每個孩子的亮點，用愛心激發(fā)每個孩子的學習熱情�！�30多年來，王鴻愛生如子，努力讓每個孩子有能力成為最好的自己。

　　在班級管理上實行科學化、民主化，創(chuàng)造輕松愉悅的成長環(huán)境。她特別喜歡用故事來教育學生，每天給孩子讀一本繪本或故事，幫助他們樹立正確的道德觀和價值觀，寓空洞的說教于有趣的閱讀中。擔任班主任18年，所帶班級班風正、凝聚力強，每年被評為文明班級。

　　到前店小學擔任校長后，王鴻精心打造農(nóng)村書香校園，做農(nóng)村兒童閱讀的導航者。為了解決書源問題，王鴻不僅自己捐了2000余元的圖書，同時想方設法與企業(yè)取得聯(lián)系，說服企業(yè)家出資購買，三年時間為學生增添了7萬余元兒童書籍。

　　30多年來，王鴻愛校如家，從未因家庭原因而影響工作。

　　無論擔任什么職務，王鴻一直走進課堂、引領課堂。擔任校長后還兼任一個班的小學語文教學任務，曾經(jīng)到上海、廣州、余杭、湖州、椒江、溫州多地上示范課或辦講座一百多節(jié)次。

　　“王校長任教六年級語文，經(jīng)常上午半天進行教學活動或聽課，下午處理文件與校務工作。每周都會遇到開會與教學有沖突的情況，她都是先完成教學工作再做其他工作。”說起王鴻，與其共事過的一線教師楊芝華掩飾不住地贊嘆。

　　從早上7點前出門，到晚上10點結束工作，這是王鴻30年工作中的一個常態(tài)，不管假期還是上班時間，她都是這樣工作的。

　　沒有對夢想的不懈追求，就不會有在忙碌的日復一日中堅守教學第一線的熱情。這份熱愛和堅守，使熟識王鴻的人都稱她為“女漢子”。

　　甘為人梯的筑夢人

　　作為“成長閱讀”名師工作室首席導師，多年來，王鴻用自身過硬的業(yè)務水平和前沿的教學理念照亮了學員們的求教之路。

　　2017年寒假，王鴻查出患有腦膜瘤，做了手術治療。寒假后開學第一周，剛經(jīng)歷顱腦手術20天、被醫(yī)生再三要求靜養(yǎng)的王鴻，一天不落地參加了繡湖小學開展的青年教師賽課活動，堅持從第一節(jié)課聽到最后一節(jié)，并為每位青年教師提出寶貴的建議。聽完校內(nèi)的兩輪賽課，她又為參加聯(lián)盟賽的老師出謀劃策。在長達一個月的時間里，各門學科紛紛進行比賽，繡湖小學總有幾個辦公室燈火通明，那兒總有王鴻的身影，她不是在為次日賽課的老師出謀劃策，就是前往各辦公室鼓勵助威:“不管結果如何，只要盡力了，經(jīng)歷了，也就成功了。”

　　“每參加一次活動，我便受一次正能量的熏陶!一次又一次，讓我和消極再見，讓我和懶惰分開，讓我從工作室里普通的學員成長為導師，并形成了‘閱讀+問導’的教學模式。”工作室成員何超燕，在王鴻的引領和激勵下，逐漸成長起來，先后獲得優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者、教壇新秀、學科帶頭人等榮譽。像何超燕這樣的成員還有很多。

　　就是這樣，為教育事業(yè)殫精竭慮的王鴻，以自己的人格魅力、教學水平的影響，使原本只有16人的名師工作室，逐漸吸引了義烏市內(nèi)100余名好學上進的教師加入其中。

　　王鴻是一名優(yōu)秀的一線教師，是一名出色的管理者，她更是一個教育的追夢人，用熾熱的教育夢點亮自己的人生，點亮兒童生命成長之燈。

　　如今獲評省杰出教師，王鴻認為這是鼓勵更是鞭策。“成績屬于過去，未來屬于學子�！彼�說，當一名好老師，必須自覺負起責任，懂擔當，有境界。她要用夢想的力量促進自己成長，也推動身邊人成長，更照亮一方孩子光明的未來。

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