人才培育模式著眼“四鏈合一”

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2019年4月，浙江省機電技師學院傳來喜訊，學�！痘�于“雙師共導(dǎo)、六能進階、四域融通”的創(chuàng)新型電商人才培養(yǎng)模式實踐》課題成功入選浙江省中職教育教學孵化項目。這就意味著電商學院成立后，學校把阿里巴巴、天貓、淘寶、速賣通和拼多多等市場上最為成熟、活躍的電商平臺運作模式引入專業(yè)教學中，引進企業(yè)經(jīng)驗豐富的運營人員成為“企業(yè)導(dǎo)師”，立足“大電商”視野，打破專業(yè)界限，引入視覺工作室，最終組建成“5+1”產(chǎn)學工作室。據(jù)院長曹小其透露，該人才培育模式的構(gòu)建與實施著眼于教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈的“四鏈合一”，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動工學結(jié)合、知行合一。

　　“共招”為校企合作注入內(nèi)生動力

　　眾所周知，現(xiàn)代學徒制作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要抓手之一，把職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)企業(yè)更緊密地聯(lián)系在一起，打通了校企合作“最后一公里”，協(xié)同合作培育出產(chǎn)業(yè)適用、企業(yè)急需的技術(shù)技能人才。學校作為浙江省教育廳公布的現(xiàn)代學徒制試點單位，在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、模具制造技術(shù)、機械設(shè)備維修、電氣運行與控制、形象設(shè)計、機電設(shè)備安裝與維修、會計專業(yè)等8個專業(yè)中開展了現(xiàn)代學徒制試點。

　　在院長曹小其看來，與過去“師傅帶徒弟”不同，現(xiàn)代學徒制將傳統(tǒng)的學徒培訓方式與現(xiàn)代學校教育相結(jié)合，依據(jù)培養(yǎng)方案進行崗位技能訓練，助力人才培養(yǎng)，從而實現(xiàn)校企一體化育人，將“學徒”培養(yǎng)成為“工匠”。學校借鑒德國“雙元制”模式，在試點專業(yè)中與企業(yè)“共同招生”，根據(jù)各專業(yè)特點，開展不同的招生模式。

　　“招工與招生同步”———“招生即招工、入校即入廠、上課即上崗、畢業(yè)即就業(yè)”的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，并在電氣運行與控制、機電設(shè)備安裝與裝修、形象設(shè)計、會計等專業(yè)實施。企業(yè)在學生入學時就介入，一起面試，決定是否錄取，一經(jīng)錄取，學生同時獲得在校學生和企業(yè)準員工兩種身份。目前學校已經(jīng)與義烏威肯電子科技有限公司、浙江歐意電器有限公司、紹興全鑫美容美發(fā)有限公司、義烏至誠會計師事務(wù)所建立合作關(guān)系，以聯(lián)合培養(yǎng)的形式來共同培育人才。

　　“先招工后招生”則是在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、模具制造技術(shù)、機械設(shè)備維修等機電類專業(yè)實施，并與浙江森赫電梯有限公司、浙江超威電源有限公司、浙江運達風電股份有限公司合作，學校與企業(yè)共同制定自主招生方案，共同完成資格審查、考試和錄取工作，由學校進行學籍注冊，以委托培養(yǎng)的形式培育學生。

　　市場需要什么樣的人才，企業(yè)最有發(fā)言權(quán)，讓企業(yè)直接介入學校人才培養(yǎng)過程，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程，共同實施教學，共同落實學生實習與就業(yè)，形成“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的緊密型校企合作模式，全方位激發(fā)了學校和企業(yè)的內(nèi)生動力，實現(xiàn)雙方雙向嵌入的共贏局面。

　　雙主體育人植入“工匠基因”

　　據(jù)學�，F(xiàn)代學徒制項目負責人王永雷老師介紹，學校在“雙主體育人”模式下按照校企共同制定的培養(yǎng)計劃，讓學生分別在學校和企業(yè)參加相應(yīng)的學習、實習活動。校企雙方共建現(xiàn)代學徒制“雙導(dǎo)師”師資隊伍，學校教師主要承擔理論和專業(yè)課程的教學任務(wù)，并帶領(lǐng)學生在校內(nèi)對每個實訓項目進行教學做一體化練習，而企業(yè)導(dǎo)師則承擔學徒在企業(yè)的實訓教學任務(wù)，定期到學校給學生講解行業(yè)前沿技術(shù)和典型案例。

　　學校與企業(yè)共同制定現(xiàn)代學徒制“導(dǎo)師”選拔標準和管理辦法，要求“企業(yè)導(dǎo)師”具備工程師、技師以上職稱的企業(yè)技術(shù)骨干；“學校導(dǎo)師”具有指導(dǎo)、與“學徒”合作的能力，并共同完成一個具體項目或工序，且“企業(yè)導(dǎo)師”帶徒數(shù)量一般不超過6人，以避免形式大于內(nèi)容，確保學徒培養(yǎng)質(zhì)量。

　　通過校企之間的深度合作、產(chǎn)教融合，由電商學院引企入校，共建“5+1雙型互通創(chuàng)業(yè)工作室”，組建了由“企業(yè)導(dǎo)師+專業(yè)教師”的“雙導(dǎo)師”團隊，充分發(fā)揮校企“雙主體”的互補作用，與學生建立起“創(chuàng)新合作伙伴關(guān)系”。學校和企業(yè)共同開發(fā)并構(gòu)建“雙線交融、交替平行”課程體系，構(gòu)建基于崗位職業(yè)關(guān)鍵技能、與國家職業(yè)資格認證對接的項目化課程子體系，形成專業(yè)基礎(chǔ)與技能教學課程鏈。在真實的工作環(huán)境下進行“教學做一體”項目，充分突出師傅帶徒弟的教學模式，同時融入職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德，把精益求精的“工匠基因”植入到學生的思想行為習慣中。

　　“雙標四層”提供人才培養(yǎng)標準

　　在現(xiàn)代學徒制下，學生以工學交替的方式學習，擁有“學生”和“學徒”雙重身份，因此，要同時達到“學業(yè)標準”和“學徒標準”。為此，學校引入世界上應(yīng)用最廣泛的培訓評估工具——— 柯式四級評估模型，以期建立起以產(chǎn)品質(zhì)量為依據(jù)、企業(yè)(行業(yè))為主導(dǎo)、“學業(yè)標準”和“學徒標準”相結(jié)合的“雙標準”考核評價體系。

　　學�；�于現(xiàn)代學徒制特征，優(yōu)化了柯式四級評估模型，讓學校和企業(yè)從反應(yīng)層、學習層、行為層和績效層四個層次對“學業(yè)情況”和“學徒情況”進行評價，由此構(gòu)建了“雙標四層”評價體系(如下表)。

　　評估級別　　評價目的　　主要評價內(nèi)容   評價方法  評價主體

　　反應(yīng)層   學生滿意度   課程內(nèi)容的實用性、針對性，教師授課方式、能力、教學輔助設(shè)施等  問 卷 調(diào)查等   學生

　　學習層　　知識、技能   掌握情況   理論考試、測試、業(yè)務(wù)考試、職業(yè)技能鑒定等  筆試、實操測試、職 業(yè) 技能考試  學校、企業(yè)、行業(yè)

　　行為層   工作過程的規(guī)范性、系統(tǒng)性，知識技能要點以及崗位要求的貫徹情況   知識轉(zhuǎn)化、崗位要求、關(guān)鍵操作等   工作過程反饋、觀察法等

　　企業(yè)績效層   整體工作成果   企業(yè)KPI考核關(guān)鍵指標   績 效 考核   企業(yè)

　　“雙標四層”從評價主體、評價方法、評價內(nèi)容等多方面實現(xiàn)評價體系的多元化，一改過去“考證+證書”或“考試+技能+證書”的單一評價模式。該體系更加符合校企一體化育人的培養(yǎng)方式，貼近企業(yè)員工考核標準，引導(dǎo)校企雙方更加關(guān)注人才培養(yǎng)過程和崗位工作結(jié)果，進一步助力現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)目標的達成。

　　近年來，學校通過校企合作、工學交替培養(yǎng)、深化產(chǎn)教融合等方式，打通和拓寬了技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長通道，努力積極探索實踐“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式改革，讓“現(xiàn)代工匠”精神薪火相傳。