混合所有制是一個經(jīng)濟學概念，它在40多年的改革開放過程中，被證明是一種行之有效的所有制形式。將混合所有制引入職業(yè)教育領域，對深化產(chǎn)教融合、增強辦學活力、提升教育水平，必將產(chǎn)生深遠的影響。浙江省機電技師學院秉承“學校辦在產(chǎn)業(yè)園區(qū)、專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上”理念，探索“政校企”合作的“混合所有制”辦學，并于2017年5月24日和義烏光電高新區(qū)管委會成功聯(lián)手，正式創(chuàng)辦“混合所有制”二級學院——— 義烏信息光電學院。該學院雖然創(chuàng)建時間不長，但其有助于深化校企合作、提升學生素質和企業(yè)需求的契合度，成效已經(jīng)得到了初步顯現(xiàn)，隨著時間的推移和混合所有制辦學的不斷完善與深入，其辦學優(yōu)勢還將得到進一步釋放。
“混合制”辦學，有助于校企合作進一步深化
自從國家大力興辦職業(yè)教育以來，職業(yè)學校盡管在校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式方面經(jīng)過了多年的探索與實踐，但“產(chǎn)”與“教”、“校”與“企”之間“兩張皮”的現(xiàn)象依然存在，而解決“兩張皮”的最好辦法，就是走出一條使校企成為一個整體的混合所有制辦學的新路。
為此，浙江省機電技師學院在義烏市委、市政府的支持下，經(jīng)過多次深入義烏信息光電高新區(qū)進行交流考察，通過對華燦光電、瑞豐光電等企業(yè)的人才需求調研，達成合作意向，且順利地和義烏光電高新區(qū)管委會聯(lián)合成立“義烏信息光電學院”。
“義烏信息光電學院”掛牌后，“校政企”三方隨即成立了由義烏信息光電高新技術產(chǎn)業(yè)園區(qū)管委會、浙江義烏工業(yè)園區(qū)開發(fā)有限公司、浙江省機電技師學院、高新區(qū)相關企業(yè)代表為成員的理事會。理事會主要負責研究制定“混合制”聯(lián)合辦學項目的發(fā)展規(guī)劃；建立、完善“混合制”聯(lián)合辦學項目的相關制度、機制；確定“混合制”聯(lián)合辦學項目的實施計劃并負責組織實施。在理事會的頂層設計下，實施了政府提供場地、企業(yè)提供實訓設備以及企業(yè)提供導師、學校提供師資的模式。高新區(qū)主要負責統(tǒng)籌學院和園區(qū)企業(yè)勞務用工對接；浙江義烏工業(yè)園區(qū)開發(fā)有限公司主要負責相關資產(chǎn)監(jiān)管；學校負責運營管理、教育教學活動及日常管理。
由此，“政校企”在“混合所有制”辦學中的分工與合作得到了明確，職責、權利與義務也得到了厘清，企業(yè)由以前校企合作中的“客體”，變成了跟學校一樣的“主體”，承擔著跟學校一樣的責任與義務。企業(yè)參與職業(yè)教育的主動性與積極性，自然得到了提高，校企合作自然得到了進一步深化。
“混合制”辦學，有助于雙師力量進一步增強
“混合制”辦學形成了校中廠、廠中校的育人環(huán)境，有利于利用學校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，將以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境與直接獲得實踐經(jīng)驗和能力為主的生產(chǎn)環(huán)境有機結合起來，不僅有利于學生同時也有利于教師的發(fā)展。建立在義烏信息光電高新產(chǎn)業(yè)園區(qū)的義烏信息光電學院，充分利用這一得天獨厚的“雙環(huán)境”優(yōu)勢，和參與“混合制”辦學的企業(yè)一起全力打造新型學徒制“雙導師”師資團隊。
首先是明確合作中的分工，即學校教師主要承擔理論和專業(yè)課程的教學任務，并帶領學生在校內對每個實訓項目進行“教學做”一體化練習；企業(yè)師傅則承擔學徒在企業(yè)的實訓教學任務，并定期到校給學生講解行業(yè)前沿技術和典型案例。
其次是搭建新型學徒制“導師”隊伍的階梯培養(yǎng)和提升平臺，即引導鼓勵“學校導師”積極到企業(yè)掛職、鍛煉，積極參與企業(yè)技術創(chuàng)新以及各類技術咨詢服務，提高其專業(yè)化素質、科研與技術開發(fā)能力以及崗位生產(chǎn)技能等；針對“企業(yè)導師”開展教學能力培訓，共同參與學校各類教學活動，熟悉教學環(huán)境，著力培養(yǎng)其教學基本素質和能力。
另外，校企雙方還逐步實現(xiàn)了“身份互認、角色互通”，即學校聘請企業(yè)工程師和技術人員擔任兼職教師，為學生講授專業(yè)課；企業(yè)根據(jù)需求，聘請學校專業(yè)教師擔任相關部門副總經(jīng)理、副總管，到企業(yè)一線進行鍛煉、深造，同時根據(jù)市場變化和新舊動能轉換需求，由企業(yè)提出最新崗位需求和標準，校企共同商定人才培養(yǎng)方案，調整或增設相關專業(yè)，廣泛征求校內外學者教授和企業(yè)專家意見，充分調研論證，最后共同制訂人才培養(yǎng)方案和課程體系。
一切從“真實”出發(fā)，帶來的是“真實”的變化。工程師進入學校，拿起了教鞭；教師來到了企業(yè)，在一線接受錘煉。一支雙師型隊伍迅速成型。教師們拿到的科研項目也逐漸增多。
“混合制”辦學，有助于學生素質進一步提升
“混合所有制”學校建成后，校企成了辦學的“雙主體”，學生也擁有了在校是學生、在企是準員工的“雙重身份”。也正是由于這特殊的“雙重身份”，學生素質才得到進一步的提升。
因為在“混合所有制”辦學過程中，學生所學技能和企業(yè)崗位需求是一致的，因此教學是“以業(yè)定教”，即擺脫學科知識體系束縛，依據(jù)企業(yè)工作結構確立職業(yè)教育課程結構，把崗位任務作為課程教學內容，崗位需要什么知識，學校就開設什么課程；工作需要什么本領，教師就傳授什么技能。由此，校方“變招生為招工”，為學生對口就業(yè)提供保障；企業(yè)“變招工為招生”，借學校育人優(yōu)勢，為自己“批量生產(chǎn)”高素質技術技能人才，從而實現(xiàn)了“混合所有制”辦學校企雙方的共建、共管和共育。
義烏信息光電學院推行的“六共同”、“五對接”的人才培養(yǎng)模式，即校企雙方共同招生招工、共同制定培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程與教材、共同組織教育教學和生產(chǎn)實訓、共同建設師資隊伍、共同管理與考核評價，打造校企育人共同體；專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接。
目前，學校已與園區(qū)內產(chǎn)業(yè)鏈上的華燦光電、英特來光電、瑞豐光電、愛康等企業(yè)簽訂了“協(xié)同培養(yǎng)”協(xié)議，由學校提供理論教學，企業(yè)提供實訓教學(實訓教學在企業(yè)內完成)，進行彈性學分制的“小精尖”(小班化教學、精準對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)、培育高端技能尖子)辦學、“定制化”(訂單班、冠名班)培養(yǎng)。三年后，學生畢業(yè)可獲得中級工技能等級證書和中職文憑，并走上精準定制的產(chǎn)業(yè)鏈上某個企業(yè)的某個崗位，以滿足產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展對人才的需求，為義烏產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展提供強有力的人才支撐。 |
發(fā)表于 2019-5-27 09:26:39
收藏