12月10日，我市賓王中學舉行《基于自主教育的國家課程二次開發(fā)實踐研究》啟動儀式。浙江省教育科學研究院院長方展畫從杭州專程趕到義烏，為賓王中學鼓勁。賓王中學校長龔待忠說，開展“二次開發(fā)實踐”的根本目的是——甩掉苦教苦學的帽子，切實打造“輕負擔高質(zhì)量”育人模式，讓“賓王”成為我市初中“輕負高效”的代名詞；力圖通過三年的本課題研究，開辟出一條新路，讓基礎教育課程改革能夠健康地發(fā)展下去。

　　“雖然近10年來學校的成績有目共睹，但是我們也不難發(fā)現(xiàn)，新課改實施過程中所暴露出來的問題依然嚴重存在，片面追求升學的氛圍還是相當濃郁，廣大師生的負擔依然十分繁重。關鍵是沒有做好減負增效這篇大文章。為此，本課題組想借助我校自主教育的研究成果，對課程進行綜合治理。”龔待忠說，“小學畢業(yè)的高爾基卻成了世界十大文豪之一；同樣是小學畢業(yè)的莫言，數(shù)學考試成績極差，卻成了中華民族本土上生長的第一個諾貝爾文學獎得主；全校成績倒數(shù)第三的丘吉爾，卻兩度出任英國首相，鑄就了一方偉業(yè)……無數(shù)的事實已經(jīng)證明：唯分數(shù)論的評價方式，不可能全面反映一個學生的發(fā)展水平�？扇缃瘢�我們依然死守著‘一次考試分數(shù)評定’的法寶，在不公正地評價著我們的學生。西方一些國家比我們先行一步；采取了‘分數(shù)+能力’的評價模式，本次課題實驗，我們期盼在這評價方面有所突破。”

　　據(jù)介紹，本課題研究，其根本是“讓學生學會找食”。本課題實驗，試圖從以下幾個角度著手：

　　一是拓寬書面考試評價的范圍。期末綜合評定的書面成績，由以下比例構(gòu)成：期末占40%，期中占30%，平時作業(yè)占30%，從而避免了一次考試分數(shù)確定學生學業(yè)水平的片面現(xiàn)象，較為客觀、全面地反映學生的實際水準。增加評定的項目，如“個性特長欄”、“交往能力欄”、“口語測試欄”、“品德修養(yǎng)”、“學習習慣”、“學習素養(yǎng)”……

　　二是分數(shù)與等級相結(jié)合。學生素質(zhì)報告單內(nèi)，除了書面的考試用分數(shù)外，其它欄目的成績可用等級評定，如“個性特長欄”、“交往能力欄”、“口語測試欄”……等級可分ABCDE五個類別。

　　三是被動評價與自我反思相結(jié)合。傳統(tǒng)教學中，采用的完全是被動評價；本課題實驗，將拓展評價的方式，增加“自我評價”(自我反思)與“小組評價”的環(huán)節(jié)。對書面考試以外的其他內(nèi)容評價，自我評價、小組評價，老師評價的比例分別為3：4：3。

　　賓王中學的改革底氣從何而來？原來，學校在培養(yǎng)“學生自主學習”的實踐中已經(jīng)嘗到甜頭。2009年，該校開始做了一個為期三年的《構(gòu)建初中生“自我——自立”自主教育體系實研究》的課題研究。2012年結(jié)題，被義烏市教科所評為教育教學成果一等獎。其結(jié)晶33.8萬字的《我要長成自己》一書，已在2012年8月由浙江大學出版社出版。省教科院方院長對它有高度的評價。杭州市文瀾中學校長也說：“《我要長成自己》詳細敘述了賓王中學進行初中生自主教育，初步探索出一條在現(xiàn)在這樣的教育大環(huán)境下，初中學校進行教育改革，做到‘全體’加‘全面’的路子。很值得同類學校的校長和廣大老師一讀。”